教師培訓日-有效教學策略的應用

題目: 有效教學策略的應用

舉辦機構: 書息網

日期: 31/05/2023

 「 好 」 學 生 專 注 力 高， 不 怕「 悶 」， 不 怕「 多 」， 常希望考試名列前茅，所要求的教學形式就非常簡單：把要 考試的範圍一股腦兒倒給他們便可以了；遇着一個有幽默 感、講解清晰的老師，他們就如獲至寶。 可 惜， 大 部 分「 人 」（ 不 單 是 學 生 ） 的「 學 習 」， 都不是這麼「理想」的。常認為教學時沒有照顧個別差異， 「不專注的」、「怕悶而活躍的」、「懶惰的」、「資質低的」 學生都需要特別照顧，需要甚麼「加強班」、「補底班」、 「個別輔導班」等等。其實，嚴格來說，課堂教學並沒有在 教學策略的設計上照顧大部分學生，反而只照顧個別「好」 學生。更準確的說，只有很少部分「好」學生能適應傳統 的教學方式。 因此，以取錄第一組別學生為主的學校，有一定數量的 「好」學生，用上只教「好」學生的策略已可以過關，在 常模式公開試中保持相當好的成績。第一組別中的「差」學 生，則是他們不夠「勤力」罷了。這是一個很無奈的弔詭： 對成績最「好」的學生，教師用最傳統保守的方法教授和 考核，以考試帶動學習，學生已得到很好的學科成績，教與 27 學都因而感到最大的「成功」，可是究竟「成功」背後 是課堂教學上教師的功力，下課後「補習社」的功能，還 是回家後學生自己的勤奮，已無暇深究了。在所謂時代變 了，要求不同了，或學生的態度行為改變了的時候，教師變 得束手無策。在取錄了較低組別的學生時，教師又嘗試用散 亂而沒效能的活動，對學生又沒甚麼期望要求，學習變得虛 浮，學生學得少而成績不前。尤其當教師照顧學生的行為態 度問題已心身疲累，教學上的配套措施不足，要照顧的學生 人數太多，又哪有時間思考甚麼對應式教學策略呢？久而久 之，隨着沮喪而來的「無甚要求及期望」的教學方式亦成為 主流了。